思想是行动的指南。实现课堂优化，首先要深入分析课堂教学这一认知过程，正确认识和把握其本质规律，牢固确立优化课堂教学的指导思想。这是实现课堂教学优化的思想理论基础。I6t松原市第二高级中学
从认识论的角度看，课堂教学是学生在教师的指导下，由易到难、由浅入深、由简到繁、由已知到未知、由感性认识到理性认识的一个认识过程。这个过程有其自身的特性：一是学生学习的主要内容是人类已知的科学真理，认识这些真理的主要途径是读书，因此要教给学生读书的方法；二是课堂教学输入的信息在学生大脑中留下的痕迹不很深刻，不如直接获得的感性认识印象深刻，因此要经过反复的巩固；三是知识要形成技能技巧才能运用于实践，因此要引导学生积极参与教学活动，把知识转化为能力、信念和行为习惯；四是学生在教学过程中认识客观世界要有教师指导，要有教师为之创造条件，如讲解、演示、分析、综合、概括等；五是一个教学班有几十个学生，素质不尽相同，心理品质、个性特点也不一样，因此要因材施教，要选择灵活多样的教学方法。
从矛盾论的角度讲，课堂教学是一个解决教与学二者之间矛盾的过程。在这个过程中有四个主要要素：一是教师，二是学生，三是教材，四是教学方法和手段。从而形成了四对关系：这就是教师与学生的关系、教学内容与教师和学生的关系、教学方法或手段与教师和学生的关系、教学内容与教学方法或手段的关系。在这些关系中，谁是主要矛盾？现代教学论认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。因为教学的最终目的是教会学生掌握人类全部知识体系中最基本的内容，各科教材就是这一内容的反映。有了这样的课堂教学本质观，就要紧紧抓住各科教材特点和学生实际科学地组织教学活动，将教师“教教材”转变为“用教材导”，将“教师带着教材走向学生”转变为“教师带着学生走进教材”。传统的课堂教学指导思想是教师带着教材走向学生，体现在教学方法上便是“输入式”，体现在教师行为上便是课堂上实行“满堂灌”；现代教学观把教学内容与学生之间的矛盾视为主要矛盾，主张采取灵活多样的教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，全力引导学生积极参与教学活动，使其学会做人，学会学习，实现自我发展，唯此才是符合新课程理念和素质教育思想的课堂教学。
（此论文发表在《吉林教育》1999年第3期） |
